Noričiose technologinių pažangų švietime, dauguma Brazilijos pedagogų ragina integruoti dirbtinį intelektą bei kitas inovatyvias priemones į mokymo procesus. Instituto Semesp atlikto tyrimo „Pagrindinio ugdymo mokytojų profiliai ir iššūkiai” metu, apklausus 444 mokytojus iš viešųjų ir privačių mokyklų, nuo vaikystės iki aukštosios mokyklos lygių, paaiškėjo, kad 74,8% mokytojų bent iš dalies pritaria išmanesnių technologijų naudojimui švietimo tikslais.
Nepaisant teorinės paramos, esama reikšmingų skirtumų tarp ketinimų ir faktinio įgyvendinimo. Pranešama, kad tik 39,2% šių pedagogų reguliariai naudoja šias priemones savo pamokoje. Mokytojai siekia subalansuoti technologijų naudą, tokią kaip greitesnis prieigos prie informacijos ir padidintas klasių užsiėmimas, su klasikinėmis mokymo tiesomis, tokiomis kaip mokiniams orientuotas mokymas.
Įveikius spragą tarp teorijos ir praktikos, apklausa išryškino struktūrinius klausimus, kurie trukdo sklandžiai integruoti technologijas į klases. Pastebimas kliūtis ir lieka nepakankamas interneto pasiekiamumas švietimo įstaigose. Vienu anoniminio mokytojo išdėstyta nerimą keliančia priežastimi yra mokinių priklausomybė nuo nedelsiant pateikiamų paieškos įrankių rezultatų, kas gali trukdyti būtinių problemos sprendimo įgūdžių vystymuisi.
Iššūkiai, viršijantys prastą interneto prieigą, apima nepakankamą mokytojų mokymąsi naudotis edukacinėmis technologijomis ir bendrą tinkamų technologinių išteklių stygių. Kitas pedagogas pastebėjo prastos kokybės internetą, ribotus kompiuterių kabinetus ir net elementarių programinės įrangos paketų trūkumą daugelyje mokyklų.
Dar komplikuojančios situacijas kelia susirūpinimas, kad mobiliosios įrangos dažnai nėra tinkamos dėl ryšio problemų ir dėmesio atitraukimo pamokų metu. Be to, maždaug 45,7% mokytojų patvirtino turintys prieigą prie kompiuterių ir interneto savo mokyklose.
Stulbinamai 7% respondentai nurodė visišką technologinės prieigos stoką savo įstaigose, akcentuodami reikšmingą skaitmeninį atotrūkį. Šis atotrūkis trukdo platesniam ir efektyviam technologijų naudojimui švietime.
Tyrimas taip pat nustatė nesuderinamumą tarp mokomų temų ir mokinių technologinių lūkesčių. Mokytojai argumentuoja, kad mokinių greitis, kuriuo jie pritaiko naujas technologijas, dažnai viršija mokyklų gebėjimą atnaujinti savo praktikas ir išteklius, sukurdami problematiškų neatitikimų.
Pabrėžiant būtinybę padidinti švietimo investicijas, ataskaita palietė ir jaunų žmonių karjeros pageidavimus, pažymėdama didelį poreikį kompiuterių mokslams ir informacijos bei ryšių technologijoms aukštojoje mokykloje.
Nepaisant susidūrusių iššūkių, bendroji parama iš mokytojų technologijai pamokoje signalizuoja nepanaudotą potencialą. Teisingu investavimu į infrastruktūrą ir mokymąsi, technologinės priemonės galėtų tapti galingais sąjungininkais, teikiant dinamišką ir efektyvų švietimą. Pagrindinis klausimas tebėra: kaip mokytojai gali sumažinti atotrūkį tarp deklaruotų ketinimų ir efektyvaus praktikų, užtikrinant, kad tiek mokiniai, tiek mokytojai galėtų visapusiškai pasinaudoti tuo, ką technologija gali pasiūlyti?
Svarbūs klausimai ir atsakymai:
– Kodėl yra nesuderinamumas tarp mokytojų ketinimų naudoti technologiją ir faktinio įgyvendinimo klasėse?
Nesuderinamumas iškyla dėl struktūrinių problemų, tokiose kaip nepakankamas interneto prieiga, mokytojų mokymo edukacinėmis technologijomis trūkumas, nepakankami technologiniai ištekliai bei esamų įrangos ir ryšio prastos kokybės stoka.
– Kokie pagrindiniai iššūkiai susiję su dirbtinio intelekto ir technologijų integravimu lotynų amerikiečių švietime?
Pagrindiniai iššūkiai apima skaitmeninį atotrūkį, kai kai kurios įstaigos visiškai neturi technologinės prieigos, ir mokinių greitai priima naujas technologijas, kurios dažnai viršija mokyklų gebėjimą atnaujinti savo praktikas ir išteklius.
– Kaip mokytojai ir įstaigos gali sumažinti atotrūkį tarp jų paramos technologijai ir efektyvaus klasės įgyvendinimo?
Atręsti atotrūkį reikia reikšmingų investicijų į infrastruktūrą, profesionalų mokymą pedagogams naudoti technologiją pedagogikoje bei sąmoningą pastangų atnaujinti ir palaikyti technologinius išteklius švietimo įstaigose.
Pagrindiniai iššūkiai ar ginčai:
– **Skaitmeninis atotrūkis**: Ryškus technologinės prieigos skirtumas tarp skirtingų mokymo įstaigų, su kai kuriais turinčiais pažangias priemones, o kitiems stokojant pagrindinio technologinio prieigos, sukelia lygias mokymosi galimybes.
– **Mokytojų mokymas**: Pedagogai gali remti technologijos naudojimą, bet dažnai stoko mokymo ir paramos, būtinos šioms priemonėms sėkmingai integruoti į jų mokymo planą.
– **Resursų paskirstymas**: Biudžeto apribojimai ir nepakankamas finansavimas švietimui gali apriboti būtinų technologijų pirkimą ir palaikymą.
– **Atitraukimas vs. Užsiėmimas**: Technologijų, ypač mobiliųjų įrenginių, potenciali atitraukimo studentus, o ne įtraukimo į mokymą pavojus kelia nerimą.
– **Mokomojo planavimo reikšmingumas**: Užtikrinant, kad švietimo turinys liktų aktualus ir atnaujintas, išlieka nuolatinis iššūkis.
Privalumai ir trūkumai:
Privalumai:
– Technologija gali bieteti greitą prieigą prie įvairios informacijos, išteklių ir mokymosi galimybių.
– Ji gali padidinti studentų užsiėmimą per interaktyvų ir multimedijinį turinį.
– Dirbtinis intelektas ir technologija gali asmeniškai pritaikyti mokymosi patirtis, atsižvelgiant į individualius mokinių poreikius ir mokymosi tempą.
– Technologijos integravimas rengia studentus ateities, kur skaitmeninė raštis tampa svarbus, poreikiams.
Trūkumai:
– Technologinės priemonės gali būti brangios ir gali paaštrinti socialines nelygybes, jei jos nėra universaliai prieinamos.
– Per didelis priklausomumas nuo technologijų gali lemti kritinio mąstymo ir problemų sprendimo įgūdžių nevystymą.
– Jei technologija nenaudojama tiksliai, gali padidėti atitraukimo ir neįtraukimo pavojus.
– Gali atsirasti kibernetinės saugos ir privatumo problemas, dėl didesnio skaitmeninių įrankių ir platformų naudojimo.
Norėdami platesnei aptarti technologijų integravimo švietime temą, galite rasti naudingus nuorodas iš patikimų šaltinių:
– UNESCO: kaip pirmaujanti švietimo organizacija, jos dažnai kalba apie technologijos vaidmenį švietime ir pastangas globaliai viešinti skaitmeninį atotrūkį.
– Pasaulio Bankas: jie suteikia įžvalgų apie iššūkius ir plėtrą švietimo sistemose, įskaitant technologijų naudojimą įvairiose šalyse, neapsiribojant Lotynų Amerikos regionu.
– OECD: Ši organizacija teikia duomenis ir tyrimus apie švietimą ir technologijų vaidmenį jame, prisidedant prie politikos švietimo srityje kūrimo dialogo.
– Edukacijos tarptautinė: Kaip pasaulinė mokytojų profesinių sąjungų federacija, jie dažnai nagrinėja technologijų ir švietimo klausimus.
Atsakydami į šiuos klausimus, iššūkius ir atsižvelgdami į privalumus ir trūkumus, pedagogai ir politikai gali siekti ateities, kur technologija pagrįsti integruoti į Lotynų Amerikos švietimo praktikas, garantuodami visų mokinių naudą.
[Įterpti]https://www.youtube.com/embed/NurOwV8Z4YA[/]}
The source of the article is from the blog aovotice.cz