Méreg forrong a São Paulói oktatók és diákok között, ahogy az Állami Oktatási Minisztérium által rájuk erőltetett digitális platformrendszer kritikával szembesül. Az elmúlt év során az a kezdeményezés, amely különböző oktatási alkalmazások használatát írja elő, ellenállásba ütközött az oktatási közösségek korábbi bevonása hiánya miatt.
Az oktatók és diákok arról számolnak be, hogy szorítottnak érzik magukat a rendszer minimális feladatmegoldási követelményei és digitális tartalom kötelező felhasználása miatt az osztályteremben. Ez az érzés ösztönözte a São Paulói Állami Tanári Szakszervezetet (Apeoesp) arra, hogy fellépjen azok ellen a digitális alkalmazások ellen, melyeket rájuk erőltetnek. A közelmúltban tartott tiltakozási heten az oktatók csupán a jelenlétet jelölték meg az előírásnak megfelelően, de eltértek a digitális történetmesélésről, olyan tananyagot oktatva, amelyet ők jobbnak tartottak az adott tantárgyhoz.
A regionális oktatási hivatal egy emlékeztetőn keresztül kifejtette az online platformok alkalmazását mint „elvárást” az igazgatóknak. Az állásfoglalás, amelyet a szakszervezet által szervezett mozgalom előtt adtak ki, hangsúlyozza, hogy az online anyagok használatának mellőzése közvetlen hatással van mind az iskolákra, mind az oktatókra vonatkozó értékelésekre.
Siker mérése idővel a képernyőn? A platformok az ítéletek alapjául szolgáló hozzáférési időre támaszkodnak, melyet vitatnak. Egy dél-são paulói 18 éves diák elmondta az egyenlőtlenség tapasztalatát az előírás igazságtalanságára vonatkozóan. Annak ellenére, hogy az osztálya jobban értette meg a tananyagot – amit az eredmények is bizonyítanak -, kritikák érték őket, mert nem jelentettek elegendő időt a képernyő előtt egy másik osztállyal összehasonlítva, amely rosszabbul teljesített, de több időt töltött online. Ez az megközelítés elhanyagolja a valós tanulást az online részvétel javára.
Az nyomás nemcsak a diákokon van; olyan tanárok, mint Luís*, aki 2011 óta oktat állami iskolában, túlterheltségről számol be, amiért nem felel meg a meghatározott céloknak. A probléma az egyéni eseteket meghaladja, számos diákot és oktatót érint, akiket vitathatóan idő alapú szempontok alapján értékelnek.
Kontroverziális motivációk és kritikus szerződések A digitális források, amelyeket részben fejlesztőktől és részben az Oktatási Minisztérium által igényeztek, olyan platformokat tartalmaznak, amelyek különböző tudományterületekre specializálódtak. Az utóbbi időben történt nagymértékű beszerzések és az eszközök adományozása fontos szerepet játszott a megyei digitális oktatási programban.
Az USP oktatási szakértője, Fernando Cássio, kritizálja az éles váltást a technológia irányába, amely hagyományos oktatási módszereket helyettesíti, és amelyet ő elsősorban azáltal lát indokolva, hogy São Pauló Oktatási Minisztériuma drága elektronikus berendezések vásárlásának igazolására használ. Gyanakvások is felmerülnek az Oktatási Miniszter, Renato Feder iránt, valamint az iránt, hogy milyen szerepet játszik a technológiával kapcsolatos ellátásban előző és jelenlegi kapcsolata egy vezető technológiai szolgáltatóval.
Bár az Állami Oktatási Minisztérium csendes maradt a kritikákra reagálva, korábban a digitális platformokat előnyös oktatási technológiaként pozícionálta annak érdekében, hogy javítsa a pedagógiai gyakorlat minőségét az osztálytermekben.
Annak ellenére, hogy a minisztérium azt állítja, hogy a diákok képességeinek javítására és az állam oktatási helyzet előrelendítésére törekszik, a rájuk kényszerített digitális platformok hatékonysága és összhangja az oktatási célokkal vitatott kérdések maradnak az oktatók és diákok körében is.
A São Paulóban az oktatási platformok kötelező használata körül felmerülő viták közepette számos kulcsfontosságú kérdés és kihívás merül fel:
Kulcsfontosságú kérdések:
1. Mennyire képesek hatékonyan a digitális platformok helyettesíteni vagy kiegészíteni a hagyományos oktatási módszereket?
2. Milyen mértékben vettek részt az oktatók és diákok a platformok bevezetésére vonatkozó döntéshozatali folyamatban?
3. Milyen intézkedéseket alkalmaznak a digitális platformrendszer hatásának értékelésére a diákok tanulmányi eredményeire?
4. Van-e érdekellentét, amely hatással van ezeknek a digitális platformoknak a beszerzésére és bevezetésére?
Kihívások és vitás kérdések:
– Oktatók és Diákok Belenyugvása: A kötelező digitális platformhasználat irányába történő gyors és felülről lefelé történő végrehajtás jelentős ellenállást váltott ki az oktatási közösség részéről, ami kritikus tényező a bármilyen új kezdeményezés sikeres elfogadásához.
– Értékelési Metrikák: Az értékelés sikerét az időre történő képernyőn való hozzáférésen alapuló metrikák vitatják, mivel az nem feltétlenül tükrözheti a diákok megértését és tudását az anyagtárgyról.
– Egyenlőségi Aggályok: Nem minden diáknak van azonos hozzáférése a digitális platformok használatához szükséges technológiához, ami potenciálisan súlyosbíthatja az oktatásbeli egyenlőtlenségeket.
– Oktató Terheltsége: Az oktatók túlterheltséget éreznek a digitális platformok bevezetése miatt, különösen azzal a nyomással, hogy olyan célokat érjenek el, amelyek nem feltétlenül egyeznek a hagyományos oktatási módszerekkel vagy az egyes osztálytermi igényekkel.
– Lehetséges Érdekellentétek: Az oktatás bevezetésének motivációi iránti aggodalmak, különösen az Oktatási Miniszter kapcsolatainak tekintetében, kérdéseket vetnek fel a folyamat méltányosságáról és átláthatóságáról.
Előnyök:
– Technológiai Fejlődés: A digitális platformok integrálása az oktatásba modernizálhatja az oktatási módszereket, és lehetőséget teremthet dinamikus, interaktív tanulási élmények számára.
– Erőforrás Hozzáférhetősége: A digitális platformok gazdag forrásokat és tartalmakat kínálhatnak, amelyek nem állnak rendelkezésre a hagyományos tankönyvekben.
– Adatalapú Betekintések: A technológia lehetővé teheti a diákok teljesítményének finomítottabb adatgyűjtését, amely informálhatja a személyre szabott tanulási és oktatási stratégiákat.
Hátrányok:
– Ellenállás a Változás ellen: A gyors és felülről lefelé történő végrehajtás ellenállást válthat ki mind az oktatók, mind a diákok részéről, akik nincsenek felkészülve a változásra.
– Elkötelezettségi Különbség: A kötelező idő alapú metrikák egyenlőtlen értékeléshez vezethetnek a diákok esetében, és aláászhatja a valódi tanulás fontosságát.
– Túlzott hangsúly a Technológián: A digitális platformok túlzott használata könnyen elvezethet a hagyományos oktatási gyakorlatok és a tanórán kívüli interakciók elhanyagolásához, amelyek kritikusak a tanulás szempontjából.
– Technikai Kihívások: Problémák, mint például inadekvát digitális infrastruktúra, technológiai eszközök hiánya és gyenge kapcsolódás súlyosan korlátozhatják a digitális tanulási környezet hatékonyságát.
Az oktatási tér további felfedezése érdekében érdemes lehet meglátogatni a São Pauloi Állami Oktatási Minisztérium weboldalát: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, valamint az USP (University of São Paulo) webportálját: Universidade de São Paulo. Mindkét intézmény további betekintést és perspektívákat kínálhat a digitális platformok használatáról az oktatásban.