في خطوة تقدمية من قبل الجامعة الفيدرالية الشمالية (القطبية) الموجودة في آرخانجلسك، تم منح الطلاب الضوء الأخضر لاستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي للمساعدة في إنجاز ما يصل إلى 40٪ من أعمالهم البحثية.
وفي مكان آخر، يتحدى كلية الاقتصاد العالي (HSE) طلابها لدمج الشبكات العصبية في إعداد أوراق التخرج النهائية الخاصة بهم. لقد بدأوا مسابقة لتقييم فعالية استخدام الطلاب أدوات توليد النموذج القائمة على الذكاء الاصطناعي في أطروحاتهم التي من المقرر مناقشتها في عام 2024. يجب على الطلاب المشاركين توثيق الأدوات الذكاء الاصطناعي المحددة التي تم تطبيقها، والأهداف التي وضعوها، وما إذا نجحوا بنجاح في تحقيق تلك الأهداف.
في جامعة ITMO، هناك تفهم بين المعلمين بأنه إذا كان الخريج قادرًا على إنتاج كود بمساعدة الذكاء الاصطناعي، فإن هذا الإنجاز يؤهل لنيل درجة البكالوريوس.
ومع ذلك، كان استخدام الذكاء الاصطناعي في الأعمال الأكاديمية مثار جدل. حدثت قضية أثارت الجدل منذ عام ونصف العام عندما أفاد ألكساندر زهدان، طالب في جامعة الدولة الروسية للعلوم الإنسانية (RSUH)، بأنه قد كتب كامل أطروحته باستخدام خوارزمية الشبكة العصبية التي برمجها بنفسه. بعد هذا الكشف، تم حظر استخدام الذكاء الاصطناعي في الأعمال الدبلومية في تلك المؤسسة.
وعلى النقيض من ذلك، كانت ردود الفعل من VOENMEH نقدية بشكل ملحوظ تجاه دمج الذكاء الاصطناعي في الأعمال الأكاديمية. يؤكد السلطات في VOENMEH أن يجب أن تكون العملية النهائية للتأهيل محاولة مستقلة من قبل الطالب تحت إشراف مشرف أكاديمي، لتأكيد معرفة الطالب. يعتقدون أن أي استخدام للذكاء الاصطناعي سيؤدي إلى ضرورة للطالب لمراجعة اطروحته بشكل شامل.
أسئلة مهمة وأجوبتها:
– ما هي مواقف الجامعات الروسية المختلفة حول استخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الأطروحات الدبلومية؟
المواقف تختلف: تسمح الجامعة الفيدرالية الشمالية (القطبية) بنسبة تصل إلى 40٪ من محتوى الذكاء الاصطناعي في الأطروحات، كلية الاقتصاد العالي تعزز استخدام الذكاء الاصطناعي من خلال مسابقة، جامعة ITMO تقبل مساعدة الذكاء الاصطناعي كعمل مؤهل، RSUH حظرت استخدامه بعد جدل، بينما VOENMEH نقدية بشكل كبير للذكاء الاصطناعي في كتابة الأبحاث الأكاديمية.
– ما هي التحديات الرئيسية المرتبطة باستخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الأبحاث الأكاديمية؟
ضمان النزاهة الأكاديمية، الحفاظ على جودة الدراسات العلمية، والتحدي في تقييم مساهمة الطالب الخاصة مقابل مساهمة الذكاء الاصطناعي أمور مركزية. بالإضافة إلى ذلك، هناك تحد في تحديث معايير العلوم الأكاديمية لاستيعاب التكنولوجيا الجديدة دون المساس بالمعايير التعليمية.
– ما هي الجدليات التي أثارها استخدام الذكاء الاصطناعي في كتابة الأطروحات الدبلومية؟
في RSUH، أنجز طالب أطروحته باستخدام شبكة عصبية برمجها بنفسه، مما أدى إلى حظر استخدام الذكاء الاصطناعي في الأعمال الدبلومية بسبب المخاوف من النزاهة الأكاديمية. يؤكد ذلك النقاش الأوسع من نقاش الدور الذكاء الاصطناعي في التعليم وأهمية الجهد البشري في الإنجازات الأكاديمية.
مزايا الذكاء الاصطناعي في كتابة الأبحاث الأكاديمية:
– يساعد في تحليل البيانات ومراجعة الأدبية.
– يمكن أن يساعد الطلاب من التركيز على التحليل النقدي والتفسير.
– قد يشجع على تطوير منهجيات بحثية جديدة.
– يمكن أن يكون أداة تعليمية لمهارات الذكاء الاصطناعي وعلوم البيانات.
عيوب الذكاء الاصطناعي في كتابة الأبحاث الأكاديمية:
– قد يقوض تطوير مهارات البحث المستقلة.
– يثير تساؤلات حول أصالة عمل الطالب.
– يؤدي إلى تحديات في تقييم أداء الطالب بدقة.
– قد يقلل من القيمة المحسوسة للمؤهلات الأكاديمية.
روابط ذات صلة:
للحصول على آخر التطورات والنقاشات في مجال الذكاء الاصطناعي: AI.org
للحصول على معلومات عامة عن التعليم العالي في روسيا: Edu.ru
من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن قرار دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي يختلف بشكل كبير بين المؤسسات والتخصصات. الرصيد الذي يتم التوصل إليه بين استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة وضمان أن يحتفظ الطلاب بالمهارات الأساسية المرتبطة تقليديًا بالأعمال الدبلومية هو حساس. تُظهر مختلف الجامعات الروسية نطاق المواقف الممكنة، مما يعكس مناقشات عالمية حول دور التكنولوجيا في التعليم.
The source of the article is from the blog elperiodicodearanjuez.es