Nemtetszés terjed a tanárok és diákok körében São Paulóban, mivel az Állami Oktatási Minisztérium által rájuk kényszerített digitális platformrendszer kritikákat kap. Az elmúlt évben az oktatás különböző alkalmazások használatát kötelezővé tevő kezdeményezés ellenállásba ütközött, mivel az oktatási közösségekkel való előzetes párbeszéd hiánya miatt.
A tanárok és diákok azt jelzik, hogy a rendszer minimális feladat teljesítését és a digitális tartalom kötelező használatát írja elő az osztályteremben. Ez a hangulat serkentette a São Paulo Állami Tanítói Szakszervezet (Apeoesp) lépésre szólítását az ellenőrzött digitális alkalmazások ellen. Az elmúlt tiltakozási hét során a tanárok csak a jelenlétet jelölték meg a követelmények szerint, de eltértek a digitális narratívától, olyan tananyagot oktatva, amelynek szerintük jobban megfelelt az adott tantárgyhoz.
A regionális oktatási hivatal, egy tájékoztató levélben az iskolai igazgatóknak hangsúlyozta, hogy a digitális platformok alkalmazása „követelmény.” A szakszervezet szervezte mozgalmuk szélén kiadott állítás kiemeli, hogy az online anyagok használatának mellőzése közvetlen hatással van mind az iskolák, mind a tanárok értékelésére.
Siker mérés a képernyőidő alapján? Elvitathatatlan, hogy a platformok a kiértékelések tekintetében az időbeli hozzáférést használják. Egy 18 éves diák São Paulo déli zónájából egyenlőtlenséget említett az általa tapasztalt kritériummal kapcsolatban. Annak ellenére, hogy osztálya jobban értette meg a tananyagot – amit eredményei is bizonyítanak – kritikát kaptak, mert nem logoltak elegendő időt a képernyőn, összehasonlítva egy másik osztállyal, ahol rosszabbul teljesítettek, de több időt töltöttek online. Ez a megközelítés figyelmen kívül hagyja az effektív tanulást, az online részvétel javára.
A nyomás nemcsak a diákokon van; olyan tanárok, mint Luís*, aki 2011 óta állami oktató, túlterheltségről panaszkodnak, amiért nem érik el a meghatározott célokat. A probléma az egyéni eseteket meghaladja, egy hatalmas oktatási hálózatot érintve, amely milliók diákjait és ezreket értékel tanárokat, vitathatóan tetszőleges időalapú szempontok alapján.
Kontroverziális motivációk és kritikus szerződések A digitális források, részben fejlesztők által adományozottak, részben pedig az Oktatási Minisztérium által létrehozottak, platformokat tartalmaznak, amelyek különböző akadémiai diszciplínákra specializálódtak. Az utóbbi időben az eszközök nagyméretű felvásárlásai és adományozásai meghatározóak voltak az állam digitális oktatási programjában.
A USP oktatási szakértője, Fernando Cássio, bírálja a nagyarányú elmozdulást a technológia felé, amely felváltja a hagyományos oktatási módszereket, és amelyet elsősorban a São Paulo Oktatási Minisztérium drága elektronikai berendezéseinek igazolására szolgálónak tart. Gyanúk merülnek fel az Oktatási Miniszter, Renato Feder, és a technológiai szállítást érintő múltbeli és jelenlegi kapcsolataiban lévő vezető technológiai szállító beszármazásával kapcsolatban.
Bár az Állami Oktatási Minisztérium csendes maradt a kritikákkal kapcsolatban, korábban a digitális platformokat előnyös oktatási technológiaként állította be, hogy a pedagógiai gyakorlatot az osztálytermekben javítsa.
Annak ellenére, hogy a minisztérium állításai a diák készségek javítására és az oktatás állapotának előrelendítésére irányulnak, az általános választásokat követően sok vita alakult ki az oktatási célokhoz igazodó, a digitális platformok hatékonysága és összehangoltsága körül a tanárok és diákok között is.
A São Paulóban az állami iskolákban előírt oktatási platformok használatával kapcsolatos viták közepette több kiemelkedő kérdés és kihívás merül fel:
Kiemelkedő Kérdések:
1. Milyen hatékonyan tudják a digitális platformok helyettesíteni vagy kiegészíteni a hagyományos oktatási módszereket?
2. Milyen mértékben vettek részt a pedagógusok és diákok a platformok bevezetését meghatározó döntéshozatali folyamatban?
3. Milyen intézkedések születnek a digitális platformrendszer hatásának diákok tanulási eredményeire való kiértékelésére?
4. Vannak-e érdekellentétek, amelyek befolyásolják ezeknek a digitális platformoknak a beszerzését és bevezetését?
Fontos Kihívások és Kontroverziák:
– Vállalati és diákok támogatása: Az online platformok kötelező használatára történő váltás jelentős ellenállásba ütközik a pedagógiai közösségekkel való kapcsolattal szemben, ami nélkül nem lehet sikeresen bevezetni semmilyen új kezdeményezést.
– Értékelési metrikák: A siker értékelésére irányuló képernyőidő-metrikkeresés vitatott, mivel nem feltétlenül tükrözi pontosan a diákok értését és tudásuk tárgykörét.
– Egyenlőségi aggályok: Nem minden diáknak biztosított egyenlő hozzáférés a digitális platformok használatához szükséges technológiához, ami az oktatási egyenlőtlenségek súlyosbodásához vezethet.
– Tanárok túlterhelése: A pedagógusok úgy érzik, hogy túlterheltek a digitális platformok bevezetése miatt, különösen a nyomás miatt, hogy olyan célokat kell elérniük, amelyek nem egyeznek meg a hagyományos oktatási módszerekkel vagy az egyéni osztálytermi igényekkel.
– Lehetséges érdekellentétek: A végrehajtás hátterében álló motivációk körül, különösen az Oktatási Miniszter kapcsolódásaira vonatkozó aggályok azt vetik fel, hogy az eljárás tisztességessége és átláthatósága megkérdőjelezhető.
Előnyök:
– Technológiai Fejlődés: A digitális platformok integrálása az oktatásba modernizálhatja az oktatási módszereket és dinamikus, interaktív tanulási élményeket biztosíthat.
– Erőforráshozzáférés: A digitális platformok gazdag erőforrásokat és tartalmakat kínálhatnak, amelyek nem elérhetőek a hagyományos tankönyvekben.
– Adatalapú betekintések: A technológia lehetővé teszi a diákok teljesítményére vonatkozó finomítottabb adatgyűjtést, amely informálhatja a személyre szabott tanulási és oktatási stratégiákat.
Hátrányok:
– Ellenzés a Változásokkal szemben: A gyors és felülről irányított bevezetés ellenállást válthat ki mind a tanárokból, mind a diákokból, akik nincsenek felkészülve a változásra.
– Engedélyezési egyenlőtlenségek: A kötelező képernyőidő-metrikák lehetnek az egyenlőtlen diákok értékelésére és alááshatják az effektív tanulás fontosságát.
– Túlzott technológiai hangsúly: A digitális platformok túlzottan való támaszkodása elhanyagolhatja az alapvető oktatási gyakorlatokat és azokat az arcok az arcban való interakciókat, amelyek kritikus fontosságúak a tanulás szempontjából.
– Technikai Kihívások: Az alulfejlett digitális infrastruktúra, a technológiai eszközök hiánya és a rossz kapcsolódás súlyosan korlátozhatják a digitális tanulási környezetek hatékonyságát.
Az oktatási tájékozódások további felfedezéséhez lehet, hogy érdemes meglátogatni a São Paulo Állami Oktatási Minisztérium weboldalát: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo valamint a USP (São Paulói Egyetem) webportálját: Universidade de São Paulo. Mindkét intézmény további betekintéseket és nézőpontokat kínálhat a digitális platformok oktatásban való használatára vonatkozóan.